據(jù)人民網(wǎng)“領(lǐng)導(dǎo)留言板”11月1日消息，針對網(wǎng)民反映“孩子班上一名高個子殘疾兒童存在安全隱患，造成許多孩子心理陰影，應(yīng)該去特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)”的留言，黑龍江省哈爾濱市道里區(qū)教育局回復(fù)稱，適齡殘疾兒童學(xué)生享有公平受教育的權(quán)利。

隨著特殊教育提升計劃的落實，全國各地特殊教育普及水平全面提升，保障能力不斷提高，教育教學(xué)質(zhì)量顯著改進。殘障兒童受教育經(jīng)歷了過去的“沒學(xué)上”到“有學(xué)上”，再到如今很多地區(qū)實現(xiàn)了“上好學(xué)”的目標。但在推進發(fā)展的同時，我們也不難看到融合教育實施過程中仍存在一些困境。普通學(xué)校在安置殘障兒童過程中產(chǎn)生的家校矛盾對我們的教育行為和智慧帶來了挑戰(zhàn)。

殘障兒童就讀普通學(xué)校所面臨的種種挑戰(zhàn)，凸顯出學(xué)校、家長、學(xué)生對殘障個體的了解接納、包容度不夠，缺乏共識的問題。沒有共識，往往是因為缺少常識。很多家長、學(xué)生平時不接觸、不了解殘疾人，難免會對殘疾人的外貌、行為方式等產(chǎn)生偏見、誤解，甚至恐懼、歧視……

實際上，我們每個人都是獨特的，我們都需要得到尊重。如果換一個角度思考殘疾問題，就會發(fā)現(xiàn)沒有殘疾，只有差異。我們與生俱來的東西是不可選擇的。我們每個人都是受限的、不完美的，我們都需要被接納包容。

因此，建設(shè)尊重差異、包容多樣、共享發(fā)展的兒童友好型學(xué)校、社區(qū)是我們生活在這個豐富多元的世界最應(yīng)該達成的共識，也是學(xué)校推進融合教育，與家長、社區(qū)成為教育合伙人的起點。兒童友好型學(xué)校讓每一個兒童都有參與感、歸屬感，讓每個兒童都有安全感，讓他們的教育需求得到滿足。學(xué)校既有為了“每一個”兒童的教育情懷，更有為了“這一個”兒童的教育行動。

踐行融合教育，是兒童友好型學(xué)校的重要內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)改良教育生態(tài)，將特殊需要兒童的差異視為珍貴的育人資源，創(chuàng)建包容接納的文化氛圍，引導(dǎo)普通兒童在與特殊同伴相處的過程中認識到個體的獨特性和差異性，學(xué)會友愛互助，同理他人，為他們成年后面對開放多元的世界打下良好的心理基礎(chǔ)。

學(xué)校教師應(yīng)尊重并欣賞兒童的個別差異，用多元而彈性的角度思考學(xué)生的課程、教學(xué)及評價，為兒童提供個別化的教育支持。當融合教育真實發(fā)生，豐富的是成長中的所有兒童心靈，提升的是教師師德和專業(yè)能力，發(fā)揮的是學(xué)校立德樹人的作用。

特殊兒童家長在學(xué)生入學(xué)前，有必要與學(xué)校、家長委員會做好溝通，讓孩子及時獲得支持。其次，家長要理性看待孩子的行為表現(xiàn)，確實會影響到集體教學(xué)或同伴的，要向其他家長作出解釋，配合學(xué)校共同維護校園秩序。同時，家長要加強孩子的融合技能訓(xùn)練，幫助孩子順利融入學(xué)校這個“小社會”。

兒童友好型學(xué)校賦能融合教育還依賴于廣泛的社會文化接納。社區(qū)具有得天獨厚的資源整合功能，能為融合教育實施提供強有力的支持。如在社區(qū)環(huán)境中，可靈活開展融合理念宣導(dǎo)活動;利用社區(qū)配套的醫(yī)療資源，可協(xié)助進行特殊兒童篩查、康復(fù)訓(xùn)練服務(wù);社區(qū)組織的各類職業(yè)與技能培訓(xùn)，能為特殊需要兒童的終身學(xué)習(xí)提供機會。

兒童友好型學(xué)校在于營造一種社會環(huán)境，通過揚長教育，使每個兒童個性充分發(fā)展，使其障礙最小化，潛能最大化，與外界的契合最優(yōu)化，從而讓每個兒童都有人生出彩的機會。

(作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校校長)