“不管是跟中年人在一起工作，還是跟年輕人在一起工作，我都愿意把武漢小學(xué)實(shí)干的工作作風(fēng)傳承下去。”近日，在荊楚網(wǎng)(湖北日?qǐng)?bào)網(wǎng))對(duì)武漢小學(xué)教師王虹的采訪中，她談起自己在教育生涯中的傳承與成長(zhǎng)。

他們手把手教我 我手把手教人

王虹剛進(jìn)入武漢小學(xué)教書時(shí)，學(xué)校正處于發(fā)展的重要時(shí)期，亟待一批新鮮血液的補(bǔ)給。“當(dāng)時(shí)我們一批來了16個(gè)人，前后兩三年里大約補(bǔ)充了十幾位年輕老師。”據(jù)王虹介紹，當(dāng)時(shí)學(xué)校的硬件環(huán)境還沒有現(xiàn)在這么好，但他們都覺得能在武小教書，是很光榮的。

武漢小學(xué)寬松、親切的人際關(guān)系讓王虹感到寬和又自然，和老教師相處起來沒有太大壓力，“他們就和值得尊敬的長(zhǎng)輩一樣，手把手來教我們。” 老教師對(duì)年輕教師的指導(dǎo)，既體現(xiàn)在宏觀的教學(xué)指導(dǎo)上，也寓于一些小事中。在手寫教案的年代，老教師毫無保留地拿出教案給年輕老師學(xué)習(xí)。遇到需要有修改的內(nèi)容，就當(dāng)面提出，并且要求年輕教師在當(dāng)天的課堂教學(xué)中及時(shí)地解決，做到扎實(shí)有效。

讓王虹印象最深的是一次研究課，組里的骨干老師在課后向她反饋上課時(shí)的一些問題，“那時(shí)候我很年輕，他們就指著教案就跟我說，哪個(gè)地方做的不好，要我用紅筆把它記下來。雖然那一下子很難接受，但自己靜下來想這些建議，覺得很有幫助。”

在接觸新教師時(shí)，王虹也把“實(shí)”字落到了實(shí)處。和新老師搭班時(shí)，王虹會(huì)主動(dòng)告訴他們應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，傾聽他們的心事和困難，幫助新老師盡快融入到集體中。老教師與新教師之間的信賴與互助，在武漢小學(xué)的精神傳承中搭建起橋梁。

永葆教育初心 數(shù)十年以愛育人

在三十多年的教學(xué)中，王虹始終把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，尊重學(xué)生的天性，在教書育人中適時(shí)引導(dǎo)。比起成績(jī)與一時(shí)表現(xiàn)的好壞，王虹更看重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“若干年后他們能夠活出一個(gè)真實(shí)的自己，能夠過想要的生活，我覺得就是成功的。”

在武漢小學(xué)寬和實(shí)干的環(huán)境中，王虹也發(fā)展出更為包容負(fù)責(zé)的育人理念。在與學(xué)生的相處中，王虹注重情感的傾注，對(duì)孩子們嚴(yán)慈相濟(jì)，順應(yīng)學(xué)生的天性。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)天性的尊重，使她避免目的性過強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生自然而然地閱讀學(xué)習(xí)。

王虹記得有一位80后學(xué)生，在國外居住工作，一次聊天時(shí)偶然談到小時(shí)候老師推薦的一本兒童文學(xué)書。王虹在語文課上的一次推薦，激發(fā)了他對(duì)語文的興趣。在為人父母后，他又將這本書推薦給自己的孩子。還有一位95年畢業(yè)的學(xué)生，工作多年后仍然記得王虹對(duì)他的關(guān)心——“早餐有沒有吃?”或者“衣服是不是穿少了?”這讓處在父母離異期的他倍感溫暖。前幾天，她還收到了來自一位00后學(xué)生的戴著大紅花穿著軍裝的照片，感謝老師當(dāng)年對(duì)他的引導(dǎo)。

“人們總說‘師者渡人’，其實(shí)自己說不上有多么高的精神境界，但我覺得在孩子們多年以后，能夠記得你當(dāng)初對(duì)他的一句話或者一個(gè)舉動(dòng)，我都覺得特別滿足。”

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力 “學(xué)生講壇”在延續(xù)

王虹重視在教學(xué)中創(chuàng)新試驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，用她的話說：“小學(xué)階段不一定要拘泥于生硬的教條式的東西，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。” 在學(xué)習(xí)過程中，王虹更提倡給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)興趣。老師在興趣方面給予引導(dǎo)，比如辦學(xué)生講壇，尋找喜歡的課題，自由組織課堂活動(dòng)。

不管是學(xué)生與家長(zhǎng)的“漢字共讀”，還是延續(xù)中的“學(xué)生講壇”，都取得了不錯(cuò)的活動(dòng)效果，學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)與綜合素質(zhì)在活動(dòng)開展中得到提升。讓王虹印象深刻的是一位今年高二在讀的學(xué)生，學(xué)生當(dāng)時(shí)要講《清明上河圖》，王虹向他推薦了《中國國家地理》雜志的特輯《中華遺產(chǎn)》。王虹回憶說：“那位學(xué)生在積極研究了一星期后，不僅做出了精美的課件，而且對(duì)中國畫的一些知識(shí)也有了深入理解。”

在每位學(xué)生一學(xué)期一次的“學(xué)生講壇”中，王虹與他們一同研討、尋找資料、積極互動(dòng)，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更為廣博的審美趣味。

王虹將“三個(gè)真”——真實(shí)狀態(tài)、真實(shí)生活、真實(shí)待人，與武漢小學(xué)的踏實(shí)實(shí)干精神相結(jié)合，在育人的土壤上深耕，傳遞著不息的薪火。(記者林杉 實(shí)習(xí)生譚紅路)