“不管是跟中年人在一起工作，還是跟年輕人在一起工作，我都愿意把武漢小學實干的工作作風傳承下去。”近日，在荊楚網(wǎng)(湖北日報網(wǎng))對武漢小學教師王虹的采訪中，她談起自己在教育生涯中的傳承與成長。

他們手把手教我 我手把手教人

王虹剛進入武漢小學教書時，學校正處于發(fā)展的重要時期，亟待一批新鮮血液的補給。“當時我們一批來了16個人，前后兩三年里大約補充了十幾位年輕老師。”據(jù)王虹介紹，當時學校的硬件環(huán)境還沒有現(xiàn)在這么好，但他們都覺得能在武小教書，是很光榮的。

武漢小學寬松、親切的人際關系讓王虹感到寬和又自然，和老教師相處起來沒有太大壓力，“他們就和值得尊敬的長輩一樣，手把手來教我們。” 老教師對年輕教師的指導，既體現(xiàn)在宏觀的教學指導上，也寓于一些小事中。在手寫教案的年代，老教師毫無保留地拿出教案給年輕老師學習。遇到需要有修改的內(nèi)容，就當面提出，并且要求年輕教師在當天的課堂教學中及時地解決，做到扎實有效。

讓王虹印象最深的是一次研究課，組里的骨干老師在課后向她反饋上課時的一些問題，“那時候我很年輕，他們就指著教案就跟我說，哪個地方做的不好，要我用紅筆把它記下來。雖然那一下子很難接受，但自己靜下來想這些建議，覺得很有幫助。”

在接觸新教師時，王虹也把“實”字落到了實處。和新老師搭班時，王虹會主動告訴他們應該注意哪些事項，傾聽他們的心事和困難，幫助新老師盡快融入到集體中。老教師與新教師之間的信賴與互助，在武漢小學的精神傳承中搭建起橋梁。

永葆教育初心 數(shù)十年以愛育人

在三十多年的教學中，王虹始終把學生看成是發(fā)展中的人，尊重學生的天性，在教書育人中適時引導。比起成績與一時表現(xiàn)的好壞，王虹更看重學生的個性發(fā)展，“若干年后他們能夠活出一個真實的自己，能夠過想要的生活，我覺得就是成功的。”

在武漢小學寬和實干的環(huán)境中，王虹也發(fā)展出更為包容負責的育人理念。在與學生的相處中，王虹注重情感的傾注，對孩子們嚴慈相濟，順應學生的天性。在教學實踐中，對天性的尊重，使她避免目的性過強的任務，讓學生自然而然地閱讀學習。

王虹記得有一位80后學生，在國外居住工作，一次聊天時偶然談到小時候老師推薦的一本兒童文學書。王虹在語文課上的一次推薦，激發(fā)了他對語文的興趣。在為人父母后，他又將這本書推薦給自己的孩子。還有一位95年畢業(yè)的學生，工作多年后仍然記得王虹對他的關心——“早餐有沒有吃?”或者“衣服是不是穿少了?”這讓處在父母離異期的他倍感溫暖。前幾天，她還收到了來自一位00后學生的戴著大紅花穿著軍裝的照片，感謝老師當年對他的引導。

“人們總說‘師者渡人’，其實自己說不上有多么高的精神境界，但我覺得在孩子們多年以后，能夠記得你當初對他的一句話或者一個舉動，我都覺得特別滿足。”

激發(fā)學生創(chuàng)造力 “學生講壇”在延續(xù)

王虹重視在教學中創(chuàng)新試驗，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造力，用她的話說：“小學階段不一定要拘泥于生硬的教條式的東西，更多的是培養(yǎng)學生的興趣愛好。” 在學習過程中，王虹更提倡給學生創(chuàng)造機會，讓學生自由表達，培養(yǎng)興趣。老師在興趣方面給予引導，比如辦學生講壇，尋找喜歡的課題，自由組織課堂活動。

不管是學生與家長的“漢字共讀”，還是延續(xù)中的“學生講壇”，都取得了不錯的活動效果，學生的個人修養(yǎng)與綜合素質(zhì)在活動開展中得到提升。讓王虹印象深刻的是一位今年高二在讀的學生，學生當時要講《清明上河圖》，王虹向他推薦了《中國國家地理》雜志的特輯《中華遺產(chǎn)》。王虹回憶說：“那位學生在積極研究了一星期后，不僅做出了精美的課件，而且對中國畫的一些知識也有了深入理解。”

在每位學生一學期一次的“學生講壇”中，王虹與他們一同研討、尋找資料、積極互動，幫助學生提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更為廣博的審美趣味。

王虹將“三個真”——真實狀態(tài)、真實生活、真實待人，與武漢小學的踏實實干精神相結合，在育人的土壤上深耕，傳遞著不息的薪火。(記者林杉 實習生譚紅路)