學校有三個“問吧”，內容每個月“上新”，兩年來收集了近千個問題，其中近百個問題經過轉化成為學生的學習項目。

“問吧”激發(fā)學生的學習探究興趣

在校園里的“問吧”墻上，同學們的問題五花八門。“老師們將問題進行歸類，例如語文組老師結合學生們關注的昆蟲類問題，設計了名著閱讀的項目化學習。”校長趙骎說。

在近日的浙江省初中語文項目化學習教學調研中，丁蘭實驗中學語文老師王婭妮和段藝璇代表上城區(qū)秀出了一個深受學生喜愛的項目化學習——蟲蟲創(chuàng)造營。

原來，王老師發(fā)現，八年級學生很喜歡看《昆蟲記》，于是就跟段老師一起策劃構建了一個網上生態(tài)博物館，打造屬于學生自己的荒石園。

同學們分頭收集各種蟲聲，建成“蟲聲”收藏室，并自主創(chuàng)作“蟲蟲之歌”，開了一場蟲聲音樂會。“發(fā)情期的雄性蝶的觸角是否能引導它找到雄性蝶?”對昆蟲結構感興趣的學生在研究著名昆蟲學家法布爾的實驗過程后，開設“蟲身”實驗室，開展科學探索;還有的學生制作海報，設計、演繹昆蟲主題的劇本。

除了語文，“問吧”還帶給其他學科老師很多靈感，他們設計了和本學科甚至跨學科的項目化學習，激發(fā)學生的學習興趣，一大批優(yōu)秀的學習項目也隨之出現——《挑戰(zhàn)二師兄》《我與五星紅旗的距離》《機器人的誕生》《再戰(zhàn)雷神山》等等。

項目化學習在教學實踐中生根發(fā)芽

“問吧”一方面是幫助學生解決問題，另一方面也成為老師進行教學探索的一條途徑。“‘問吧’成了我們和學生溝通的橋梁。在設計學習項目前，我都會來這里看看，學生都有哪些奇思妙想?是否能夠開展探究性的項目化學習?”數學老師趙磊說。

當然，項目化學習的推進，不能僅靠一己之力，學校努力構建出了一套推進項目化學習的“丁中模式”。“學校組織老師參與專門的項目式學習培訓，成立研究團隊、建立評價體系。”趙校長介紹。

初期，學校邀請項目式學習領域的專家、教授，面向各教研組的種子教師，進行項目化學習的培訓。這些教師還要參加全區(qū)組織的項目式學習研訓，帶領校內老師共同學習。

“在此過程中，學校堅持研究先行，成立由校長統(tǒng)籌、教學部門組織、教科室推進、教研組長引領、學科教師實踐的‘研究共同體’。”老師們也根據方向的不同，組成方案研發(fā)組、課程開發(fā)組、課題轉化組以及效果評價組等研究團隊。例如，方案研發(fā)組的老師會將學生的提問，根據學生的感興趣程度進行排序，鎖定項目主題。

學校還建立與之匹配的項目式學習實踐評價體系，從進度、效果和實施規(guī)范等方面進行過程性評價，從方案研發(fā)、實施結果、課程轉化、課題研究和賽事成績等方面進行結果性評價。

實踐中，老師們對項目化學習不斷開展論證。在一次交流中，《詩詞冒險島》項目負責老師陳菲菲感慨：“這次論證會幫我們解決了一開始最糾結的驅動性問題，討論組給出的建議也讓我茅塞頓開，幫我拓寬了思路，總之，收獲頗豐。”

兩年下來，學校也整理出了優(yōu)秀案例集，作為老師辦公室案頭前隨時可參照的樣本，讓項目化學習在丁蘭實驗中學的教學實踐中不斷生根發(fā)芽。

“問吧”成為校園一道獨特風景

每個月的問題更新后，學生和老師會積極參與解答，一些問題則入選成為項目化學習的內容。時間一久，“問吧”成了校園里一道獨特的風景，“愛問為什么”也成了學生的一種習慣。

前段時間，學生晨檢時，傅旭建和駱鋮想同學發(fā)現，總有些同學不小心丟失自己的市民卡，而每次都要到值周老師處認領。

“要是有一只市民卡存儲柜就好了，撿到的市民卡可以存在這里，丟卡的同學也可以隨時來認領。”他倆的想法得到了胡偉老師的支持。于是，在一場腦洞大開的討論、設計后，利用圖形化編程編寫控制舵機程序、結合人臉識別技術，一只利用廢紙板制成的簡易市民卡存儲柜模型在校園內亮相。

同學們看到這個設計后，紛紛為他們點贊：“太實用了，以后不用再找老師去要市民卡了。”

兩年時間里，學科老師們發(fā)現提出問題并熱衷于解決問題的學生越來越多。“借助‘問吧’這個平臺，促進學生大膽質疑，捕捉奇思妙想中的細小靈感，探索新的學教方式，拓寬學習的路徑，并對其中的問題開展項目學習，這個項目化學習推進路徑已經形成。而學校的最終目的就是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。”趙校長表示。(記者 胡鴻 通訊員 錢佳芹)

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