四川宜賓一位小學班主任為全班同學設置的班干部崗位日前火爆網絡，據(jù)一位家長介紹，開學第一天，班主任就在班級群發(fā)了“班干部競選崗位表”，為全班51個孩子設置了50多個崗位。除班長、中隊長等“傳統(tǒng)崗位”，還有一些特別的班干。許多網友看后直呼“可愛”，認為這體現(xiàn)出對每一名同學的善意，但也有觀點認為這是在從小培養(yǎng)“官癮”。

小小一個“全員班干制”，為何引來關注者眾?這首先就打破了傳統(tǒng)上對“班干部”的一些認知，比如，前述“官癮”說。認知上的誤區(qū)，照見現(xiàn)實中一些慣常做法。比如，有老師習慣指派班里成績好的學生當班干，日常班級事務管理也常常依賴于這少數(shù)幾個。一方面，這很容易讓班干部在認識上產生錯位;另一方面，也有失公平，挫傷了一部分孩子參與班級事務管理的積極性。

也因此，推動全員班干制，體現(xiàn)了這名班主任的良苦用心，是對班干部的“去中心化”。諸如圖書管理員、安全管理員、教室衛(wèi)生監(jiān)督員、桌面物品監(jiān)督員、花草管理員、飲水機長等，與其說，這是在選“班干部”，不如說，這是對各項班級事務的悉心梳理和細化。班干不是“官”，更好發(fā)揮班干部的職能作用，首先就要推動向服務與自治回歸。讓每個孩子都能積極參與到班級公共事務管理中，正是要發(fā)揮好各自性格特長，培養(yǎng)榮譽感，激勵自發(fā)自覺，不斷拓展參與意識、勞動品質、奉獻精神、協(xié)調能力，從而真正推動德智體美勞“五育并舉”。

也要看到，類似“全員班干制”的做法，其實近年來各地皆有之。然而，每一次出現(xiàn)仍然會成為新聞，這本身就說明好做法沒能推而廣之。事實上，看看文后，有不少家長就紛紛留言，曬各自家里的“小班干”——紅領巾管理員、自行車管理員、門長、燈長等，不一而足，從中不難看出很多家長對此高度認同。也正如長沙一位推行“全員班干制”的初中班主任所說，“每個孩子都有閃光點，成績不是唯一評判標準”。我們必須充分認識到，身處一個變革時代，一代人必定有著一代人的智慧與視野。著眼“人”的培養(yǎng)，以各種方式激發(fā)孩子們的公共服務意識、參與精神，“全員班干制”不失為一方試驗田，播下的必定是善的種子。

當然了，點贊“全員班干制”的同時，也要謹防形式主義。比如，因人設崗、因人設事，甚至為班干而班干、為職位而職位等。不妨深化全過程民主決策和參與，比如，集思廣益，預先就崗位設置和優(yōu)化征集孩子們意見;推動“輪崗制”，鼓勵孩子們不斷挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能等。總而言之，精心為每個孩子創(chuàng)造“人皆有為、人皆可為”的成長環(huán)境，呼喚更多發(fā)自內心的點子與善意。(評論員 涂建敏)

關鍵詞： 全員班干制 設置班干部崗位 謹防形式主義 成長環(huán)境